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为幼儿成长创造良好生态环境
 更新时间:2017-09-06 15:17:23  
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  8月30日,为给孩子们营造一个舒适、温馨、富有童趣的人文环境,江西省上高县幼儿园的教师从班级区域规划开始进行环境创设。曹雪萍 摄

  “幼儿的教育环境是心与心的沟通,爱与爱的交融,是散发着人性光芒和智慧启迪的美妙互动。学科建设与师资培养环境、文化环境、政策环境、互动环境、电子环境、园所环境与幼儿的发展息息相关,六大系统环境要素与幼儿发展的争鸣与构建,体现出中国学前教育研究者对幼儿生态环境的迫切期待。”在日前举办的“环境与学前儿童发展高峰论坛暨中国学前教育专业高校联谊会”上,广州大学教授叶平枝阐释了关注幼儿生态环境的迫切性。

  正如美国教育心理学家布鲁纳所言:“不顾教育过程的政治、经济和社会环境来论述教育理论的心理学家和教育家是自甘浅薄的,势必在社会上和教室里受到蔑视。”为幼儿的成长创造良好的生态环境理应成为当下学前教育者的使命。

  此次300余名热爱学前教育事业的中国学者齐聚云南大理,参加由中国学前教育研究会教师发展专业委员会高校委员会、广州大学教育学院学前教育系主办,大理大学教育科学学院(师范学院)协办的这次会议,正试图探讨、论证、反思幼儿的成长环境,为幼儿的生态环境建设发声。

  文化环境:关注儿童的文化认同与发展

  人的发展浸润于文化环境之中,儿童对所属群体文化符号的识别、自觉、认同,是其个体成长的必经之路。

  “保持文化自尊有助于对自己民族文化的传承以及对他民族文化的了解、理解和接纳。”华东师范大学教授周念丽对哈尼族、蒙古族、侗族和汉族的3—6岁幼儿首选本民族服饰的情况进行了研究,结果发现,四民族幼儿的民族认同感水平均不高。她因此提出要注重民族优秀文化的渗透,创立具有中华民族特色的课程。

  “幼儿存在文化认同,从幼儿的游戏、自画像中能够探寻幼儿的文化认同印象。”广州大学副教授彭茜从文化认同的视角提出,影响幼儿文化认同的因素包括远端的宏观文化与近端的微观文化,因此,我们要重视幼儿文化认同的能动性,营造幼儿文化。

  “有文化才能成为独立的个体;有文化才能让每一个人成为与动物不一样的个体。”西南大学教授李姗泽认为民族文化环境对幼儿的发展有着重要意义,尤其是通过幼儿语言学习的最新实验论证得知,所处的语言文化既影响儿童最初对语言中声音的掌握,又帮助他们掌握这种语言。云南师范大学教授曹能秀更是通过田野研究得到结论:边疆民族地区具有适宜儿童发展的良好多元文化生态环境,有益于儿童多元文化认知、情感和行为的习得与养成,有益于儿童“多元一体”中华文化观念的形成。

  师资环境:急需人才培养方案与模式的优化

  幼儿的成长与师资水平密切关联,师资培养需要科学、有效的人才培养方案作为支撑。

  北京师范大学教授洪秀敏从目前我国学前教育专业研究生培养的类型、生源和毕业去向等现实情况出发,提出高校学前教育专业研究生培养工作必须正视如何进一步探索和构建类型特色鲜明的研究生培养模式的问题,全面推动不同类型学前教育专业研究生培养方案和专业实践改革。

  沈阳师范大学教授但菲以国家政策、理论支持和需求调研为基础,围绕6个核心能力,构建了7个学前课程模块,形成系统化的高校本科学前教育专业人才培养方案。

  政策环境:学前教育质量保障的关键因素

  与会发言者视角不一,但关注的焦点在于通过不同层面政策的解读与论证,合理发挥其价值,促进学前教育质量提升。

  “无论外在环境如何变化,坚持学前教育本真发展才是正确的诉求。”南京师范大学教授王海英比较了非营利性民办园与营利性民办园的优势与劣势,认为在环境变与不变之间,文化追求、课程品质与教师素质仍然是保障学前教育质量的核心要素。

  “政府的行动是西北贫困地区学前教育发展的保障。”西北师范大学教授郑名针对西北农村学前教育现状,认为以政府为主导,城乡一体化、全覆盖整体推进农村学前教育发展是重要路径。

  资源配置与学前教育立法是学前教育质量提升的重要前提。北京师范大学冯婉桢博士通过实证数据分析认为,应将更多的新增学前教育资源投入到县镇地区,同时基于市场配置学前教育资源。天津师范大学副教授梁慧娟认为,应将儿童权益保障置于学前教育立法目的的首位,明确中央政府职责,并加强对地方政府履责的监督。

  互动环境:尊重幼儿已有经验和想法

  在日常保教工作中,师幼互动环境是幼儿发展最直接的影响因素。

  叶平枝对比了专家型教师与新手型教师的日常评价行为后发现:与新手型教师相比,专家型教师的日常评价行为呈现二多,即“情感投入”多、“化解”行为多;从幼儿的反应来看,幼儿受到专家型教师的“启发”性行为显著高于新手型教师。

  那么,什么是高质量的师幼互动状态呢?

  中华女子学院教授余珍有认为,高质量师幼交往主要包括以下几个特征:幼儿有机会发起师幼交往且真实想法得到尊重和运用;教师发起的提问和后续的追问具有开放性,能够引发幼儿高水平认知过程的参与;教师重视对幼儿应答的整理;教师对幼儿的评价具体而不是模式化的。

  为实现有质量的师幼互动,东北师大教授王小英提出:要倾听幼儿,克服障碍,减少时空限制;积极反思,改进不良的互动行为;转变态度,建立良好师幼关系。首都师范大学副教授夏婧认为,绘本能够实现互动中的双主体性、主动性与成长性。

  电子环境:重建技术环境中幼儿的生命价值

  随着科学技术的发展,机器介入其中,便疏离了儿童与自然、人的关系,导致了儿童知识的碎片化、感知力的弱化。华东师范大学教授郭力平从文化传承与发展的角度提出,我们更应该尊重并维护儿童与真实世界的互动。同时,借助物联网及数据挖掘技术,可在真实的游戏情境中,将幼儿游戏与学习行为数据化。

  那么,我们该如何应对电子环境带来的挑战?

  西南大学教授李静认为,在迈向大智能时代的进程中,学前教育可以充分利用智能科技成果来提高教育的效率。但在目标上,要指向每一个生命价值的成全;在教育内容上,要强调博雅知识;在学习方式上,要让儿童在真实情境中体验学习,才不会被技术所左右。

  沈阳师范大学教授秦旭芳认为,为更好地保证儿童的身心发展,在社会环境中大众媒介应当树立典范,有序督导;在幼儿园环境中,教师应当努力提高自身的媒介素养;在家庭环境中,家长应有效监管。中国教育科学研究院副研究员高丙成通过对3109名幼儿教师信息技术使用状况进行调查,认为教师要科学认识信息技术在幼儿园使用的利弊,提高自身的信息技术水平。

  园所环境:深刻理解空间与人的关系

  园所环境是幼儿成长的重要场域,幼儿园室内外的空间环境该如何创设,才能有效地支持幼儿游戏活动的开展?

  “支持幼儿发展的幼儿园环境,首先是温馨的环境,其次是儿童化的环境,要符合幼儿的愿望,再其次是朴素的环境,提供幼儿更多的操作机会。”浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授王春燕总结出创设幼儿园户外活动空间环境的三点启示:一是注重户外活动空间的隐密性与舒适感;二是关注户外活动空间的整体性与稳定感;三是兼顾户外活动空间的安全感与挑战性。

  福建师范大学教授丁海东认为,游戏性缺失是区域环境创设的基本困境,需要采取以下措施促进区域环境创设的游戏性回归:追求整体规划的个性化,强调主题设计的机动性,注重活动材料的操作性,凸显情境性问题的开放性,延向户外自然与空间等。

  南京师范大学副教授郭良菁引用马拉古齐的著述表示,“空间”中蕴含的活动机会和社会角色及人际关系,塑造了生活于其中的儿童的经验。学习瑞吉欧不是学其表面形式,而是他们对空间与人发展关系的深刻理解,以及将本土文化中有活力的部分呈现到儿童环境中去的思路。(赵景辉 本报记者 纪秀君)

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